![[PukiWiki]](image/pukiwiki.png "[PukiWiki]")
#author("2021-12-18T11:03:25+09:00","","") #author("2021-12-26T17:32:49+09:00","","") * 研究の概要 [#w6de4ca1] [[20_Okada]] 学校に行けなくなった児童のための自宅で出来るリハビリ支援システム ** 研究タイトル [#j4132eea] 不登校児童リハビリ支援システム **研究キーワード [#pfe3873a] -主要なキーワード --エージェント -関係する追加キーワード --仮想空間 --緊張度 --不登校 --教育 --モーションキャプチャ --コミュニケーション --マスキング **研究は何を目指すものか（目標）[#o293498d] 親近性の異なるエージェントとのリハビリを通じて、学校（復帰現場）への抵抗感、恐怖感を減少させる **この研究がうまくいけば何が実現するのか（将来、可能性、応用など） [#b65c8646] 児童のみならず、社会復帰を考えている人々などにも応用が利く **この研究の新規性・新奇性 [#j560a5f5] 親近性の異なるエージェントを利用した社会復帰支援システム 仮想空間内の親近エージェント、中立エージェント、敵対エージェントとコミュニケーションを行い、ユーザーのリハビリを行う。音声入力、モーションキャプチャでユーザーの動き等を読み取り、エージェントがアクションをとる。 **この研究の有用性 [#v4581b34] 学校（復帰現場）でも自宅でもない第三のリハビリ空間としてユーザの復帰を支援 **目指すシステムの形（どういう入力でどういう出力があるか。何ができるか。） [#g862eeab] 入力 -キー操作、モーションキャプチャ、音声 出力 -エージェントのふるまい、UI、エージェントへのマスキング **システムのターゲットユーザ [#wd1e2254] 不登校になってしまった児童生徒、社会復帰を目指す人 **システムの活用シーン [#iddfed73] ユーザが自宅で利用 * 研究トピック（議題）整頓 [#wc86f10c] -ユーザの手の動きを読み取り、エージェントがアクションを起こす -マイクによる音声認識も導入し、エージェントとの対話体験 -ユーザにエージェントとの適切な距離感 -「緊張しているかどうか」は計測事項 -エージェントの性質、距離感、配置、数、構成比 -キー操作で敵対エージェントへマスキング -マスキングによる抵抗感、安心感の増減 - * 研究ノート [#l209c850] ***リサーチクエスチョン（RQ） [#g07ca9f8] -親近性の異なるエージェントとのコミュニケーションが、対人コミュニケーションにおいて、集団に対するネガティブな印象の低下、ポジティブな印象の向上につながるか --エージェントとのコミュニケーションが予行体験的な効果があるか --ユーザにとってエージェントの適切な距離感とは --複数のエージェント内の親近エージェント比が安心感、緊張度に影響するか --マスキングによって安心感の向上、抵抗感や緊張度が低下するか -- -- ***リサーチクエスチョンを対して提案するシステム [#dc0db152] -仮想空間内に親近エージェント、中立エージェント、敵対エージェントを配置し、コミュニケーションを行うリハビリシステム。 ***リサーチクエスチョンに応えるような実験 [#i6539abe] -親近性の異なるエージェントの数、距離、行動を難易度別に分けたシーンを複数設けて、ユーザが体験する。 ***仮想リハビリ空間 [#f842ec63] -Unityで三次元仮想リハビリ空間 -エージェントを人数比、距離感、コミュニケーション有無、フィルター有無に合わせて準備 -松村さんの研究からの参考 --マイクからの音声入力 --Unityでの言語処理 --会話 ***コミュニケーション [#d32e6126] -手を振る --OpenCV手を振った判定(Processing) --OSC通信(Processing → Unity) --信号をエージェントの行動に反映(Unity) --手を振る判定はエージェントの近く、遠い場所で戸を振っても反応しない。 --近くに行くとエージェントが手を上げてくれるので、その範囲内でユーザは手を振り始める --UIText「no wave」が「wave」となると読み取れている判定 -- -会話 --音声入力 --UI出力 --エージェントからの声掛け（下校のドア） **卒論 [#kf2baffc] ---[[卒論ドラフトver.1>https://docs.google.com/document/d/1J-l-Z2n7yC9m8UkpmPPMZf9Pdfj0fuvLiGhXEq3bP0Q/edit?usp=sharing]] ---[[卒論ドラフトver.2>https://docs.google.com/document/d/1sjmxQdfkouGfWs1qQ2dWMca8I9_qTjdvWDuqlV18eis/edit]] **実験 [#be22388a] ---[[実験計画書ver.1>https://docs.google.com/document/d/1_460ZijQaSkQhogceo20qe8ENY1L6o32lQxTPG0GGQ8/edit]] ---[[実験計画書ver.2>https://docs.google.com/document/d/1P4IhbrdAQn_iEKDDL-7wfHYabJB0SPArGEbMWqHMA9Q/edit]] ---[[実験計画書ver.3>https://docs.google.com/document/d/17fMwygeGe1X3Lu1D9u0pCNqwoZrETRqsuP7f2Lb2uU4/edit]] ---[[実験計画書ver.4(ver.3の訂正)>https://docs.google.com/document/d/1oXxLLXVPeklm1fA5fPlyMpLuPu0hyKbOWaBnWg4j36Q/edit]] **最近の計画 [#r112316e] -卒論ドラフトver.2 -フロー図、システム構成図、ER図を改めて -論文集め、分析、まとめ **ゼミのログ [#pcb16a4e] [[20_Okada_Log]] * 文献ノート [#k60eb404] |著者 |タイトル |発行場所|掲載ページ 23〜56など（もしくは全体ページ数） |発行年| 内容の簡潔なまとめ| 内容の詳細メモ| 自分の研究との関連性のメモ| |相澤崇、小林祐一|中学校不登校生徒に対する遠隔教育システムを利用したリメディアル教育に関する基礎的研究|都留文科大学、沖縄女子短期大学|８ページ https://shotoku.repo.nii.ac.jp/?action=pages_view_main&active_action=repository_view_main_item_detail&item_id=2076&item_no=1&page_id=13&block_id=21|2018年|デスク型遠隔授業端末で不登校生徒の学業の遅れをサポート|児童生徒によって、不登校の時期が休養や自立を見つめ直す等の積極的に意味を持つことがある一方、学業の恐れなどのリスクが存在する。対象生徒の抱える悩みに対して遠隔教育システムで、所属学級で行われている実際の授業を配信。実験結果は復帰を果たした生徒とまだの生徒がいた。学業の遅れに対する不安が解消することと、学級への復帰意欲が相関関係にあるデータもあった。|自分の研究が仮想リハビリ空間で復帰支援に対して、この論文は遠隔授業での学習意欲向上でにつれて復帰意欲を向上させるものであった。エージェントVRAR等は利用されてはいなかったが参考となるデータはあった。| |高見澤梅子、小池崇文|シースルーディスプレイを用いた手とCGによる直接インタラクションシステム|情報処理学会第７８回全国大会|4-347～4-348|2016年|ユーザに直感的なCGオブジェクトの操作を体感できる３D映像システム| Unityで制作して空間に、LeapMotionを用いて物体を触れるシステム。３D映像をハーフミラーに投影し、手を用いて仮想物体を直接操作できるシステムを提案し、手のモーションキャプチャーに特化したセンサでDepthセンサを使用するより、簡単にプログラムを組み立てられる|Unityで手とCG物体とのインタラクション空間を生成しており、LeapMotionとUnityの互換性が高いうえ、手の認識と結合を同時にできる点で使い勝手が良く、私の仮想リハビリ空間でのエージェントとのコミュニケーションで使えそう。| |Wenbing Zhao, Hai Feng, and Roanna Lun |A Kinect-Based Rehabilitation Exercise Monitoring and Guidance System| https://ieeexplore.ieee.org/xpl/conhome/6917618/proceeding|https://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?arnumber=6933678|2014年|リハビリテーションの監視とガイダンスのKinectベースのシステムの設計と実装|画面上の事前に動きを仕込まれている３Dアバターの動きに合わせて、患者（ユーザ）が真似をしてエクササイズをする。Kinectベースのシステムでモーションを読み取り、ユーザ側のアバターに反映させる。またリアルタイムで患者の動きを評価する重要性を記述。|Kinectで患者のリハビリを支援する点で自分の似通っている。私の研究ではこの論文のようなアバターは利用しないが、Kinectで読み込んだ動きに応じた行動を起こすエージェントを作成する| |文部科学省初等中等教育局児童生徒課|児童生徒の問題行動生徒指導上の諸問題に関する調査|文部科学省|文部科学省HP|2012年|不登校児童生徒の定義|不登校児童生徒を「何らかの心理的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・背景により、登校しない、あるいはしたくもできない状況にあり、年間30 日以上欠席した児童生徒のうち、病気や経済的な理由によるものを除いたもの」と定義している。|不登校児童生徒にどのような状況の人が該当するのか、定義づけがされている。| |文部科学省初等中等教育局児童生徒課|令和元年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸問題に関する調査結果について|文部科学省|68-109|2020年|小・中学校、高等学校の長期欠席（不登校等）の状況|小・中学校における不登校児童生徒数は181,272 人（前年度164,528 人），不登校児童生徒の割合は1.9％（前年度1.7％）、高等学校における不登校生徒数は50,100 人（前年度52,723 人），不登校生徒の割合は1.6％（前年度1.6％）であり、近年増加傾向にあることが記されている。８６ページ以降で児童生徒が不登校に陥る要因があり、小中学生がそれぞれの要因に対してどの割合で属しているかが記されており、学校に係る状況、家庭に係る状況、本人に係る状況のどれに含まれて、それぞれのどの要因かも記されている。|不登校児童数が年々増加傾向であることが述べられている。序章で具体的数値等を利用する。| |Ying Fu, Jinfeng Wu, Shasha Wu, Hao Chai and Yun Xu|Game System for Rehabilitation Based on Kinect is Effective for Mental Retardation|MATEC Web of Conferences|Volume22|2015年|Kinectをベースにしたリハビリゲームシステムが精神薄弱児に効果的|中国の112人の精神薄弱児を対象に行われた、Kinectベースリハビリテーションゲームシステムが精神薄弱児に効果的であると評価されている研究。Kinectが提供するアフォーダンスはインタラクションタイプを楽しく、面白く、子どものモチベーションを高めさせることができると示されている。|システム開発でモーションキャプチャを用いたエージェントとのコミュニケーションを行うため、精神薄弱児に対しての有効性や評価方法、評価項目について言及していた部分を参考にできる。| |足立文代、佐田久真貴|ソーシャルスキルトレーニング実施が学級適応感や自尊感情に及ぼす効果について|兵庫教育大学学校教育学研究|第28巻 pp.45-53|2015年|児童のSS（Social Skill）の向上や学級適応の促進、自尊感情の向上| 学級集団に対してSSTを実施し、学級全体のSSを向上させるとともに、通常が級の中にいる特別な教育的支援を必要としている児童のSSを向上させようとする研究。学級集団にSSTを実施することで、通常が急に在籍する特別な教育的支援を必要としている児童に対して、必要なSSTを比較的負担が少なく実施することができる。そして、学級全体の児童と併せて、特別な教育的支援を必要としている児童の自尊感情や学級適応の向上を目指し、二次障がいの予防を図った。長所も短所も含めたあるがままの自分自身を自己受容するための内容や自己受容したあるがままの自分を自己開示する内容を取り入れたSSTを実施した。児童のSSの向上や学級適応の促進、自尊観応の向上において効果が見られ、SS低得点んお児童においてもSSの向上に効果が見られた、集団と一緒にSSTに参加したことで、仲間から肯定的フィードバックを即時に受けることが出来たことが、SSの獲得促進をさせた要因の一つ。|「第一節 教育の現状」での不登校児童の現状といじめについての言及がされている。「関連研究」では、SSTを獲得することで、学校不適応感を減少させたり、抑うつ症状を長期的に低減させたり、数多くの効果が報告されていた。集団内でのSSTの効果、学級適応の促進が自分の研究にも関係している。| |皿田洋子|不登校支援にSST(Social Skill Trainig)を生かして|福岡大学研究部論集 |B：社会科学編|2012年|SST（Social Skill Training）の導入によるセルフエスティームの向上|グループでのSSTと個別でのSSTがあり、トレーニングを行う。グループでのSSTでの内容は「Aクリニックのデイケアにて、SSTが週一回一時間10名前後のメンバーとリーダーとコ・リーダーで実施されており、それに不登校状態にある高校生も数名参加し、その中で彼らがどのような課題を出し、それがどう展開され、実際にどのように役立っているかみる」というもの。仲間意識が強まり、仲間からの正のフィードバックを受けることができ、仲間の練習からも学ぶことが出来るため効率的。それに対して個別の場合は、不登校児童へのカウンセリングのみならず、保護者の不登校児童への対応もロールプレイを通じてトレーニングを行った。保護者が不登校児に寄り添ってしまうがあまり、なんでも引き受けてしまっているケースが多く、自立を妨げないような話し方や接し方をトレーニングを通して練習し、生活に取り入れていくことで環境を変えることができ、子供自身も自立への道に一歩踏み出せるようになるというもの。|SSTでは、対人関係を円滑にするために受信技能（状況の理解）、処理技能（問題解決技能）、送信技能（気持ちや考えを伝える）と感情のコントロールの技能のスキルアップを目指しており、この中の送信技能に必要なのは、視線や表情、身振り手振りなどの非言語コミュニケーション。よいコミュニケーションとされている「手を使って表現する」にあるように、ユーザに手を振らせる能動的リハビリはコミュニケーションにおける表現手段として有効。| |市川淳、鍾津儀、喜古泰一、秋吉政徳|着席と起立の同期運動が仮想エージェントに対する印象評価に与える影響|ヒューマンコミュニケーション論文特集|電子情報通信学会論文誌A Vol.J104-A No.2 pp.49-63|2020年|同期運動が仮想エージェントに対する印象を向上させる|人と仮想エージェント間の身体全体による同期運動がエージェントに対する印象評価 や行動に与える影響を検討した．メトロノームを介して大学生である参加者と仮想エージェントが，着席と起立 において同期・非同期運動する実験を行った．質問紙調査の回答を因子分析し，算出したスコアを比較した結果， 同期条件の方が非同期条件に比べて，仮想エージェントへの印象評価が高いことが示された．超高齢社会におけるリハビリテーション支援の観点から同期運動する仮想エージェントの応用についても議論した．|関連研究「対人協調」→無意識的に相手のふるまいを模倣することはカメレオン効果と呼ばれ、模倣してくる他社に対して好感を抱き自発的に他者に援助しようとする向社会的行動を引き出すことが指摘されている。（参照論文も利用できそう）| |中野有紀子、村山敏泰、西田豊明|会話エージェントによる情報提供 ー非言語情報による重要概念の強調ー|社会技術研究論文集vol.2|159-166|2004年|自然な動作、特に適切にジェスチャーを行う会話エージェントの提案とその情報提供システムへの統合について|テキストにジェスチャーを自動的に付与し、ナレーション音声と同期したエージェントアニメーションを出力するメディア変換技術を提案。結果は、助詞のタイプや新旧情報といった局所的な情報を用いて推定された主題・題術性よりも、係り受け関係から得られる文全体の構造的情報のほうがジェスチャー決定にはより有用。この研究では、語用論的な情報を言語表現の選択に利用しているが、本論文で提案した手法を拡張することにより、語用論的情報を非言語表現の決定や洗濯に利用することができる。これにより、同じテキストを読み上げられた場合でもエージェントによる非言語行為によって強調される点が変化し、それを見る人々がそのストーリーに対して持院長が変化すると考えられる。さらに、社会的役割や立場といった要因を非言語情報選択において考慮することができれば、異なる立場のエージェントを表現することができると考えられる。|近年、対面で人とのインタラクションを行う会話エージェントが一般ユーザに普及し始めており、会話エージェントはバーバルコミュニケーション能力とノンバーバルコミュニケーション能力が必要とされている。エージェントを利用したリハビリトレーニングにも、バーバルコミュニケーションだけでなくノンバーバルコミュニケーションでエージェントとインタラクションを行い、それらの効果を検証する予定。| |比企野純太、中野有紀子、安田清|会話エージェントを利用した認知症患者のためのコミュニケーション支援|情報処理学会第７３回全国大会|4-195~196|2011年|認知症患者の精神安定、介護者の負担軽減を目指して、認知症患者支援用の会話エージェントを実装|アニメーションキャラクタを用いた会話エージェントが非課題遂行対話を通して、患者に対応することにより、認知症患者の精神安定、看護者の負担軽減を目指したシステム。三種類の会話エージェント「協調的エージェント」「非協調的エージェント」「モノローグエージェント」と会話してもらう実験を実施した。協調的エージェントでは会話のテンポが良くなり、非協調的エージェントでは会話にはなるがエージェントの質問によって被験者の発話が遮られ、円滑な会話にはならない。モノローグエージェントでは、会話は成立せず、一方的に話すエージェントに対し、被験者は退屈に感じつと予想された。結果として、エージェントが協調的に語り掛けることにより、発話量が増えるという結果は得られなく、一方でユーザの発話量とエージェントの発話がオーバーラップする回数を計測したところ、発話量には差はないが、協調的エージェントと会話する邦画話しやすかった推測があった。| マイクによる音声入力が行われていた。会話エージェントを用いたリハビリシステム。協調的エージェントと非協調的エージェントと含めた３種類が設けられており、それらに対する被験者の発話量、発話がオーバーラップすることを計測。エージェントの行動が協調的なこと有意性が見られた。| |東野寛志、神田智子|身体操作を実装した仮想エージェントとの持続的インタラクション評価|HAIシンポジウム、大阪工業大学大学院情報科学研究科|×|2010年|人がエージェントを対人的に認知し印象評価する際は「親近性因子」「非道徳性因子」「向性因子」の三つの因子が影響。身体操作を実装したエージェントの方が人間らしさが高い。|エージェントはTVML（Tvprgram Making language）を利用し開発。エージェントが行う身体操作の種類は「髪を触る」「顔を触る」「鼻を触る」の三種類。エージェントが身体操作を行うタイミングは会話の開始時や文節の切れ目。評価実験は身体操作の実装したエージェントとしていないエージェントを被験者に交互に提示し、各エージェントの映像終了後にエージェントについてSD法で印象評価を行うものとし、これを一日一回5日間にわたり全五回実施する。人がエージェントを対人的に認知し印象評価する際は「親近性因子」「非道徳性因子」「向性因子」の三つの因子が影響していることが分かった。因子分析の結果より、身体操作を実装していないエージェントは道徳性が乏しく評価され、人同士のコミュニケーションにおいて身体操作を行ったものへの評価と同様の評価がなされたことにより、エージェントの「人間らしさ」には身体操作、ノンバーバルコミュニケーションが関係してくることが述べられている。|自分の研究でのエージェントは空間内である範囲内に近づくと手を上げる。被験者がその身体の動きを読み取り、その後被験者側からカメラに向かって「手を振る」コミュニケーションを始める。「親近性因子」をいうキーワード。ノンバーバルコミュニケーションをエージェントに実装するための参考文献として利用。| |黒川隆夫|ノンバーバルコミュニケーション|オーム社|pp.-68|1998年|対話におけるノンバーバルコミュニケーション|会話エージェントにはバーバルコミュニケーション能力とノンバーバルコミュニケーション能力が必要とされる。人との対話において音声言語のみでは円滑な対話の進行は困難であり、表情や身振りなど安静言語以外を用いたノンバーバルコミュニケーションは対話そのものを成り立たせるうえで必要不可欠である。|自分の研究のエージェントのふるまいに「手を上げる」があるため、この参考文献の「対話におけるノンバーバルコミュニケーションの必要性」をはじめにや序章で利用できる。| |文部科学省|不登校への対応について|文部科学省|×|2003年|学校と関連機関が行う支援事業|学校と関連機関（外部機関）は連携して、不登校の児童生徒への支援を行っている。主には、不登校に係る相談窓口を教育支援センターに整備し、教育支援センターを中核として、フリースクール等の民間団体との連携により学習の遅れからカウンセリングなど、あらゆる面での支援体制を整備している。関連者間の情報共有を図るため、不登校児童生徒支援協議会など、連携を支援するためのコーディネーターを設置しており、関連機関にはスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーとの連携による支援も行われており、不登校やその原因の未然防止や放棄発見、及び様々な課題を抱える児童生徒への早期支援や、保護者へのアドバイス・カウンセリングを受けることができる。また、私立学校においてはそれらの支援に加えてICT専門員等の活用を行われており、不登校の生徒が陥りがちな教育機会の不足を補う支援も行われている。|問題を抱える児童生徒へ向けての、学校と関連機関（外部機関）の連携した支援について言及されている。不登校児童への支援システムを開発するにあたり、現在行われているカウンセリングをはじめとした様々な支援が示されていた。| |文部科学省|不登校児童生徒への支援のあり方について|文部科学省|×|2019年|不登校児童生徒に対する効果的支援の充実|不登校に対する学校の基本姿勢、早期支援の重要性、効果的な支援に不可欠なアセスメント、スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーとの連携協力、家庭訪問を通じた児童生徒への積極的支援や家庭への適切な働きかけ、不登校児童生徒の学習状況の把握と学習の評価の工夫、不登校児童生徒の登校にあたっての受け入れ体制、児童生徒の立場に立った柔軟な学級替えや転校等の対応、について述べられていた。|不登校児童生徒に対して文部科学省文部化や学校、その他施設が行っている支援体制について述べられていた。「学校などの取り組みの充実」というテーマで他にも支援が示されていた。| |内閣府|不登校児生徒への支援について|内閣府|×|2020年|支援体制の利用状況|2018年の文部科学省の調査データでは、支援の中核となる教育支援センターで相談や指導などを受けた小中学校の不登校の生徒は1万9754人にも及ぶ。この支援体制の利点の一つには、このような相談や指導など支援を受けたときに、要件を満たせば出席扱いになることがある。実際に相談や指導などを受けた生徒のうち、1万6697人（84.5%）が出席扱いとなり、また民間団体や民間施設で相談や指導を受けた4635人の小中学校の不登校の生徒のうち、2178人（47.0%）が出席扱いとなっている。法務省の人権擁護機関においては、「インターネット人権相談受付窓口（子供の人権SOS-eメール）」、「子供の人権110番」の解説及び「子供の人権SOSミニレター」の配布などを行い、いじめをはじめとする子供の人権問題について相談に応じている。|文部科学省の不登校児童生徒の現在の状況をデータと共に記されていた。具体的な数値と共に文章に使用していく。| |内閣府|困難を有する子供・若者やその家族の支援|内閣府 子供・若者白書|109-113|2020年|困難を有する子供や若者への状況毎の取り組み|文部科学省と法務省の不登校の子供・若者の支援。文部科学省は「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機械の確保等に関する法律」を踏まえて、不登校児童生徒等に対する教育機会の確保などに関する施策を総合的に推進するための基本的な指針を平成29年3月に定めた。不登校児童生徒への支援に係る施策として、令和元年度は学校以外の場における教育機会の確保などに関する調査研究を実施した。令和二年度には「不登校児童生徒に対する支援推進事業」を新たに実施する。また、法務省の人権擁護機関においては、「インターネット人権相談受付窓口（子供の人権SOS-eメール）」、「子供の人権110番」の解説及び「子供の人権SOSミニレター」の配布などを行い、いじめをはじめとする子供の人権問題について相談に応じていることが記されていた。|文部科学省の取り組みと、法務省が行っている「インターネット人権相談受付窓口（子供の人権SOS-eメール）」などが紹介されていた。| |岡ひろみ、芦谷道子|特別支援学校における不登校生徒の現状と支援体制|滋賀大学教育学部附属教育実践総合センター紀要|第24巻 pp67-72|2016年|特別支援学校における不登校の支援体制の現状と望ましい支援（滋賀県の特別支援学校全校への質問紙調査）|連携する学外機関は地域の相談機関が最も多かった。心理的、福祉的側面における専門的ケアは、地域の子ども家庭センターや発達支援センター、少年センター、生活支援センター、教育委員会などが中心を担っており、学外機関と連携して支援にあたっていることが伺える。地域によっては心理的支援を受けられる学外機関に繋がりにくいことが自由記述から読み取れ、専門的知識を有した外部専門家や機関とどのように連携していけるかが支援の上でカギとなる。不登校児にとって学校そのものが驚異の対象となることもあるため、子供の学校への思いや不登校の状態に応じて学校だからこそできる支援と学外に任せることが重要な支援があると考えられる。|不登校児の状態に合わせて学内学外両面からの支援が必要。連携する学外機関は地域の相談機関が最も多い。専門的ケアの具体例も。地域の子ども家庭センター、発達支援センター、少年センター、生活支援センター、教育委員会。| |文部科学省|義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する法律施行後の取組|文部科学省|21-29|2018年|不登校支援施策|不登校支援施策には以下のものがある。教育支援センター（適応指導教室）における取組の推進、指導要録上の出席扱いについての措置等、IT等の活用による不登校児童生徒の学習機会の拡大、「高等学校の不登校生徒に対する通信の方法を用いた教育による単位認定」について、不登校児童生徒を対象とした学校の設置に係る教育課程の弾力化、教育相談体制の充実（スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーの配置拡充）、学校以外の場における教育機会の確保などに関する調査研究|不登校支援施策には以下のものがある。教育支援センター（適応指導教室）における取組の推進、指導用要録上の出席扱いについての措置等、IT等の活用による不登校児童生徒の学習機会の拡大、「高等学校の不登校生徒に対する通信の方法を用いた教育による単位認定」について、不登校児童生徒を対象とした学校の設置に係る教育課程の弾力化、教育相談体制の充実（スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーの配置拡充）、学校以外の場における教育機会の確保などに関する調査研究| |岡ひろみ、芦谷道子|特別支援学校における不登校生徒の外部機関との連携を通した支援体制|滋賀大学教育学部附属教育実践総合センター紀要|第24巻 pp73-80|2016年|外部連携を行ってきた発達障害の生徒事例を通しての不登校支援の考察|不登校児の事例の整理は、第一期の登校期、第二期の不登校期、第三期の再登校期の3期に分けて各時期の様子と支援内容を記した。第二期不登校期中学二年生時では医療機関の支援が行われ、中学三年生時では医療機関の支援と大学付属教育実践総合センター大学教員との連携が行われた。病院、臨床心理士や心理専門家と連携した支援体制により、中学三年生時は継続して登校することができるようになった。しかし課題には以下のようなもんがある。保護者を刺さられるような福祉の支援体制、特別支援学校はスクールカウンセラースクールソーシャルワーカーの配置はなく心理福祉面での支援体制が整っていない、地域によっては小児や思春期を対象にした専門外来や臨床心理士による心理的な支援を受けられる外部機関が乏しい。|発達障害の生徒事例をもとに学外の病院、臨床心理士などと外部連携がどのように行われたが記されていた。学内だけでなく、学外からの支援体制にさまざまなものがあることが記されていた。| |渡部信一、熊井正之、曽根秀昭、比屋根一雄、飯尾淳、菅井邦明|ネットワークを利用した不登校児・障害児支援システムの開発|日本教育工学会論文誌26(1)|11-20|2002年|４つのレベルで支援する総合的な不登校児・障害児支援システム|広い療育にわたる専門知識データベースシステム、コンピュータによるバーチャルカウンセリングシステム、LANベースのテレビ電話を用いたカウンセリングシステムなどを組み合わせて開発。実験的に一年間公開運用で利用状況と意見を分析。一年間の利用数は501610。このデータベースがピア・カウンセリング的効果（障害者同士など同じ境遇にある仲間でしか理解しえないことを語り、互いに支持しあえるシステム）を持っていることが裏付けられつつある。家庭からの利用を可能にするインフラ整備などの課題。|IT、ネットワークを利用した不登校児・障害児支援システム。このシステムはデータベースや、バーチャルカウンセリングによる組み合わせ、「ピア・カウンセリング的効果」があることが裏付けられつつある。同じ利用者への継続的なカウンセリングを実施、その有効性。| |著者|タイトル|発行場所|掲載ページ 23〜56など（もしくは全体ページ数）|発行年|内容の簡潔なまとめ|内容の詳細メモ|自分の研究との関連性のメモ| |著者|タイトル|発行場所|掲載ページ 23〜56など（もしくは全体ページ数）|発行年|内容の簡潔なまとめ|内容の詳細メモ|自分の研究との関連性のメモ| |著者|タイトル|発行場所|掲載ページ 23〜56など（もしくは全体ページ数）|発行年|内容の簡潔なまとめ|内容の詳細メモ|自分の研究との関連性のメモ| ~ ~ ~ ~ ~ ~ #hr [[21_Sample]]に戻る
