20_TODAKA_Note の履歴(No.57)

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  • 1 (2020-12-09 (水) 00:14:47)
  • 2 (2020-12-09 (水) 00:42:46)
  • 3 (2020-12-09 (水) 07:40:10)
  • 4 (2020-12-09 (水) 13:57:59)
  • 5 (2020-12-10 (木) 04:19:59)
  • 6 (2020-12-15 (火) 14:53:52)
  • 7 (2020-12-16 (水) 14:24:48)
  • 8 (2021-01-05 (火) 05:52:25)
  • 9 (2021-01-11 (月) 05:59:26)
  • 10 (2021-01-16 (土) 06:45:40)
  • 11 (2021-01-27 (水) 08:47:30)
  • 12 (2021-03-14 (日) 02:44:21)
  • 13 (2021-03-16 (火) 01:21:19)
  • 14 (2021-03-16 (火) 11:57:47)
  • 15 (2021-03-18 (木) 14:26:27)
  • 16 (2021-04-16 (金) 01:07:15)
  • 17 (2021-04-24 (土) 05:51:39)
  • 18 (2021-04-25 (日) 04:40:07)
  • 19 (2021-04-25 (日) 10:49:08)
  • 20 (2021-04-26 (月) 02:45:12)
  • 21 (2021-04-28 (水) 02:47:12)
  • 22 (2021-04-28 (水) 08:44:07)
  • 23 (2021-04-29 (木) 13:59:38)
  • 24 (2021-04-29 (木) 22:40:45)
  • 25 (2021-04-30 (金) 00:26:59)
  • 26 (2021-04-30 (金) 05:25:18)
  • 27 (2021-05-02 (日) 04:42:48)
  • 28 (2021-05-02 (日) 06:16:01)
  • 29 (2021-05-02 (日) 10:22:15)
  • 30 (2021-05-03 (月) 07:15:13)
  • 31 (2021-05-12 (水) 09:41:16)
  • 32 (2021-05-13 (木) 05:54:23)
  • 33 (2021-06-10 (木) 14:17:31)
  • 34 (2021-06-17 (木) 02:28:29)
  • 35 (2021-07-15 (木) 07:00:25)
  • 36 (2021-07-16 (金) 02:51:45)
  • 37 (2021-07-18 (日) 07:55:55)
  • 38 (2021-08-20 (金) 05:58:50)
  • 39 (2021-09-08 (水) 04:56:56)
  • 40 (2021-09-14 (火) 05:52:42)
  • 41 (2021-09-14 (火) 11:35:17)
  • 42 (2021-09-15 (水) 12:06:21)
  • 43 (2021-09-18 (土) 08:12:34)
  • 44 (2021-09-19 (日) 22:23:45)
  • 45 (2021-09-21 (火) 00:29:48)
  • 46 (2021-09-25 (土) 07:05:34)
  • 47 (2021-10-07 (木) 06:30:16)
  • 48 (2021-10-11 (月) 02:39:53)
  • 49 (2021-10-25 (月) 20:29:04)
  • 50 (2021-10-27 (水) 02:20:42)
  • 51 (2021-11-03 (水) 08:24:28)
  • 52 (2021-11-08 (月) 12:12:25)
  • 53 (2021-11-16 (火) 02:29:27)
  • 54 (2021-12-08 (水) 02:16:20)
  • 55 (2021-12-22 (水) 08:02:18)
  • 56 (2021-12-27 (月) 13:08:36)
  • 57 (2022-01-13 (木) 00:49:25)
  • 58 (2022-02-02 (水) 04:46:17)
  • 59 (2022-02-13 (日) 02:35:23)

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情18-0291　　戸高健太＿NOTE

研究の概要†

（従来の受け身型ではなく積極性を促す授業の評価）

研究タイトル†

（仕掛学を利用した積極的授業システムの提案）

研究キーワード†

（仕掛学,能動的学習、ナッジ、）

• それに関係する追加キーワード
• 　動機づけ
• フィードバック　　
• 　即興（性）
• 　積極性　
• 　モチベーション　競争意識　　
• 　フレーミング　ゲーミフィケーション

研究は何を目指すものか（目標）†

　　　生徒が能動的に授業に臨めるような工夫を導入する

この研究がうまくいけば何が実現するのか（将来、可能性、応用など）†

　　恥ずかしがらずに授業に参加できる、聴く+発言力の重要さを実感するような授業環境の仕組みを提案　　

この研究の新規性・新奇性†

　|積極性含む授業| |全員が楽しめる授業スタイル| |

この研究の有用性†

　　受け身型の授業では飽きてしまう、集中力が続かない人、もっと授業内で発言したい人にとって有効に働く

目指すシステムの形（どういう入力でどういう出力があるか。何ができるか。）†

　　問題に答えることを気軽に行い、フィードバックを印象的なものにする狙い。

システムのターゲットユーザ†

　小中高の生徒

システムの活用シーン†

  学校の授業、その他挙手、発表がある場？　図書館、ミュージアム？

研究トピック（議題）整頓†

（授業+仕掛学の要素を加えるにはどのような仕組み、環境が必要か？　モチベーションが上がる状況を模索する。）

　最近の計画　提案したい状況のシチュエーションを作る。正解時の演出づくり、不正解時の演出をprocessingで再現できるようにする。　†

ゼミ合宿の目標　：　6月の課題の続き、組みなおす　processingでカメラ機能を反映させる。手を挙げた時に背景が変わったり、効果音が流れるようなものを想定†

冬休み実行予定　まず競争意識の論文または書籍を読んでまとめる。その後ゲーミフィケーションか楽しいの定義について調べる。　並行してprocessingの知識、できることを増やしていく。†

研究ノート†

　（自分が日々とる、ゼミのログ、ランチミーティングで気になったことのメモなどを書く。このテキストはコピーした先では書かなくてOK） 　　https://kutc-my.sharepoint.com/personal/k033888_kansai-u_ac_jp/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fk033888%5Fkansai%2Du%5Fac%5Fjp%2FDocuments%2F%E3%82%BC%E3%83%9F%E3%83%95%E3%82%A9%E3%83%AB%E3%83%80%E3%83%BC 　　→夏発表、同期メモ　yonezemi20,21のアドレスに送る予定です。 　　12月10日の項目　

-[[4回生春学期>https://kutc-my.sharepoint.com/personal/k033888_kansai-u_ac_jp/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fk033888%5Fkansai%2Du%5Fac%5Fjp%2FDocuments%2F4%E5%9B%9E%E6%98%A5%E5%AD%A6%E6%9C%9F]] 

poster†

https://www.dropbox.com/scl/fi/dbtl7h6ws3ldid98wlw4s/seminar-poster_2021.04.format-18-0291.pptx?dl=0&rlkey=c4h6snlpvbvmsjghtlmcf5skt;

研究ドラフト https://docs.google.com/document/d/1CKH8GquW1hTLbBM7mmaZGE2KKNtmDFJhca0MzeuSF8o/edit†

リサーチクエスチョンと研究の仮説†

リサーチクエスチョンとは†

リサーチクエスチョンとは、自分が何を疑問に思ってこの研究に取り掛かったかの根幹である。

• リサーチクエスチョン（RQ）は階層的な樹形構造になっている（トップダウンに考える）
  • 最も根源的な疑問に、具体的な疑問がいくつか包含される
  • →研究で焦点を当てたいRQを絞り込むことが必要。（第２層第３層の中のどのRQが大事かを明確にする）
  • （祖父）親のRQとセットで研究概要に記載

リサーチクエスチョンをたてる時に気をつけること†

• 自分の研究の根本に関わるものになっているか。
• 一般性：他の人（老若男女）も疑問に感じるか
• 過去の他の研究や様々なものづくりなどに対し、独自性のある視点で疑問を持っているか?

仮説とは†

仮説とは、RQに対する仮の回答を準備する、具体的な予測をつけるもの。（こうすればいいかも、的な）

• 仮説はRQに対し複数あっていい
• 一番重要な仮説に基づいて、垣を作る
  • システムづくり
  • 実験構成 　仮説通りかそうでないかを調べる（５５１のあるときないときみたいな）
  • 卒論構成

RQ　ー　仮説　ー　システム、実験、執筆

　 　　

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2021年4回生のRQの樹形構造 2021/05/13†

• 音や映像などの情報メディアを使うことで教育,講演などの場で,聴衆の参加姿勢や理解に影響するのかー{1.ロボット系}{2.AR/VR,ICT系}{仕掛学}....ー{1-1.ロボットを用いて遠隔講演者の存在を模すことで,聴取はより理解するか}{1-2.ロボットが授業参加者の理解促進に貢献できるのか?}{AR,VR技術を用いると参加者の参加意欲をもたらす影響はどの程度か?}.... -- 例： 20_TODAKA_Note

文献ノート†

（自分が日々読む、論文や書籍の記録を取る。GoogleDocsのSheets機能を活用し、閲覧可能にしておいてリンクをここに貼るのもOK。このテキストはコピーした先では書かなくてOK）

|r|松村　真宏|仕掛学の試み|The 25th Annual Conference of the Japanese Society for ArtificialIntelligence|全4P|2011|一人ひとりに意識変化を起こし,社会的課題を仕掛けによって解決するための方法論|ちょっとした仕掛けが意識や行動の変化を生み,それが大きな社会的インパクトをもたらすことがある．規制,強制からの意識変化ではなく1人1人が自らおこないたくなるようなものがテーマ内.|積極的あるいは自らが行動を起こしたくなる,触れたくなる環境の提供,提案を考えるところが関連している。|リンク:https://www.jstage.jst.go.jp/article/pjsai/JSAI2011/0/JSAI2011_3A1OS11a1/_pdf|A.2,B5|　

|r|周娟，喜多一，高田秀志．|協調学習のためのピア型マルチマウスパズルの開発|情報処理学会第81回全国大会|p2|2019|△|https://docs.google.com/document/d/1pzfkbXA22XzxWYCeaKeVXbDIyDtEOIBT1BqAZx_qPgM/edit?usp=sharing|リンク:https://ipsj.ixsq.nii.ac.jp/ej/?action=pages_view_main&active_action=repository_view_main_item_detail&item_id=197211&item_no=1&page_id=13&block_id=8|A.2 B.|

|r|伊藤壮顕，赤澤紀子，中山泰一|空間認識能力を育むためのデジタル教材の研究|研究報告コンピュータと教育(CE)|1-9|2021-03-06|https://ipsj.ixsq.nii.ac.jp/ej/?action=pages_view_main&active_action=repository_view_main_item_detail&item_id=209973&item_no=1&page_id=13&block_id=8|リンク|

A.目的別グループ化†

1. リモート授業系
2. モチベーション向上系
3. 障がい者支援系
4. ためらい対策系
5. 理解向上系

B. アプローチ別グループ化†

1. ロボットを使っている
2. AR/VR..
3. ICT技術、デジタル教材の活用
4. 理論の説明
5. △ゲーム性のような面白みがある

   # br r|桜井　茂男|1990||https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjpsy1926/63/1/63_1_16/_pdf/-char/ja|

r|GONG ZITING1,a) 金井 秀明1,b|遠隔会議における相手の顔を

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